如何進行認知表達訓(xùn)練要看孩子認知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的層次，及孩子話語能力的水平。認知表達訓(xùn)練的內(nèi)容與認知理解訓(xùn)練的內(nèi)容是相同的，只是所用的方式用所區(qū)別。

現(xiàn)舉例子如下：

1.配對

(1)模仿式認知表達：在將相同的兩個物品放在一起的時候，讓孩子和老師一起模仿說“一樣的放在一起”。

(2)問答式認知表達：在將相同的物品放在一起前問孩子“誰和誰是一樣的?”孩子回答“紅雪花片和紅雪花片是一樣的”。

(3)擴展性認知表達：孩子將一樣的物品放在一起后，問孩子“誰和誰放在一起”、“紅雪花片和紅雪花片放在一對不對?”、“紅雪花片和藍雪花片放在一起對不對?”

(4)主動性認知表達：在配對的時候輔助孩子說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”反復(fù)練習(xí)至熟練，然后提示孩子頭幾個字“紅雪花片和”孩子接說“紅雪花片是一樣的放在一起”反復(fù)練習(xí)孩子能熟練接說，接著用手勢來指孩子能完整地說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”.

zui后不用提示進行配對時就主動說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”、“藍雪花片和藍雪花片是一樣的放在一起”、“積木和積木是一樣的放在一起”等等。

2.命名

(1)仿式認知表達：將孩子己經(jīng)能指認的卡片或?qū)嵨?如:水果)拿出來和孩子一起看，讓孩子模仿說“蘋果”、“西瓜”、“香蕉”……

(2)問答式認知表達：拿出相應(yīng)卡片或?qū)嵨飭柡⒆印斑@是什么?”孩子回答“這是蘋果”

(3)擴展性認知表達：拿出相應(yīng)的卡片或?qū)嵨飭柡⒆印疤O果是什么味道的?”、“蘋果能不能吃?”、“蘋果好不好吃?”、“去市場買什么?”等等。

(4)主動性認知表達：拿出卡片或?qū)嵨飼r輔助孩子說“好吃的蘋果”、“甜甜的香蕉”……

反復(fù)練習(xí)，然后提示孩子“好”孩子能說出“好吃的蘋果”、提示孩子“甜”孩子能說“甜甜的香蕉”反復(fù)練習(xí)，zui后不用提示孩子看到卡片時就能說出“好吃的蘋果”“甜甜的香蕉”“圓圓的西瓜”……

3.認知表達的訓(xùn)練形式

認知表達的訓(xùn)練是在認知理解的基礎(chǔ)上進行的，認知理解的訓(xùn)練是優(yōu)于認知表達訓(xùn)練進行的。

根據(jù)認知表達訓(xùn)練的特點，在實施的過程中宜采用以一對一個別訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練為主，以群體教學(xué)為輔的訓(xùn)練形式。

在個訓(xùn)和家庭訓(xùn)練中、根據(jù)認知理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知表達的訓(xùn)練步驟逐步深入、把握訓(xùn)練的重點、反復(fù)練習(xí)。

在群體課的教學(xué)中讓孩子積極地去表現(xiàn)及對知識的學(xué)習(xí)和泛化，需要采用那個認知表達訓(xùn)練的步驟，則需要根據(jù)老師的教學(xué)安排及所在班級孩子的整體發(fā)展程度、合理的去設(shè)計。

4.使用“我”、“我的”代替自己的名字

方法：

(1)對孩子提出下列問題：“誰的玩具(小床、衣服)?”、“誰想要甜餅干?”

(2)說自己的衣服，用“我的衣服”來表達。用手指著說：“這雙鞋是我的”、“這頂帽子是我的”。

(3)一邊說：“把那件東西給我”，一邊互相傳遞物品。

(4)孩子說話時，要仔細聽他說的內(nèi)容。當他使用了“我”、“我的”時，要表揚他。

(5)給孩子做示范時，為了引起孩子的注意，請強調(diào)說“我”和“我的”。

5.用話語要求“再來一個”、“再添一碗”

方法：

(1)大人進餐時，如果想再添一碗飯(菜)，要用話語清楚地表達出來，給孩子做示范。

(2)在孩子要添飯的時候，要問他：“你要添飯嗎?”等他說要添飯時，你再給他添飯。

(3)給孩子吃點心的時候，你也要問他：“還要一塊嗎?”他說：“還要一塊”時，你要再給他一塊。

(4)孩子要他喜歡的物品時，zui初你少給他一些，如果他還想要時，要等他用話語提出要求后，你再給他。

6.安靜地聽5分鐘的故事

方法：

(1)給孩子講簡單而有趣的故事。向孩子說明畫中的意思，讓孩子說出有什么樣的畫。

(2)為了解孩子是否真的注意聽你講故事，可提些與故事有關(guān)的簡單問題。

(3)在你開始給孩子講故事之前，你可以預(yù)先讓他知道，你講完故事之后要問他什么問題。

(4)在每天同一個時刻給孩子講故事，把這個時間作為你和孩子的快樂、輕松的時間。還可以讓孩子自己選擇故事。

(5)在孩子注意力渙散的情況下，用定時器，定1–2分鐘的時間。如果孩子能在鈴聲響之前專心地聽故事，你要表揚他，給他獎品。當他能夠在一二分鐘之內(nèi)集中精神聽故事之后，可以稍稍延長一些時間。

7.按口頭指示，完成兩個不相關(guān)的動作

方法：

(1)對孩子所熟悉的某些事物做簡單的指示。

如：“把那本書拿給我，然后把玩具盒蓋好”，或是“把球撿起來，然后再把門關(guān)好。”如果孩子能服從這些指示，你要表揚他，給他以獎勵。如果孩子不能服從指示，你要幫助他去做，并給以表揚。

(2)zui初，從一個指示開始，孩子如能服從，再給他另一個指示。

(3)告訴孩子，要仔細聽你說的話，并照你說的去做。掌握游戲的要點，使這個活動有趣。

(4)在孩子做這個活動之前，先讓他復(fù)述一下如何做。

8.問叫什么名字，要說出姓和名

方法：

(1)按下面的順序問孩子：“你叫什么名字?”、“小明，你叫什么名字?”、“你的全名叫什么?是叫李小明，還是叫王小明?”引導(dǎo)孩子說出他的姓名。

(2)家人輪流說自己的姓和名，如：“我叫李愛國，你叫什么名字?”、“我叫王美麗，你叫什么名字?”

(3)與孩子說話時，要經(jīng)常叫他的全名(姓和名字)。

9.即使不被提醒，也能正確地說問候語

方法：

(1)為孩子做示范，家人之間用清楚的語言互致問候。

(2)如果孩子不能用這些問候語做出清楚的回答，請再清楚地說一次，鼓勵他用問候語回答。

(3)在要求用問候語的場合，如果孩子沒能說這些問候語，你可以提醒他“問個好啊!”、“說再見吶!”、“說謝謝呀!”

(4)逐漸減少對孩子的提醒，讓他自己主動地說。

(5)如果孩子能想到正確地運用問候語了，你要立即用問候語回答他，并給予表揚。

10.回答“怎么辦?”的提問

方法：

(1)問孩子一些日常生活中的簡單問題，如：“肚子餓了怎么辦?”、“天下雨了怎么辦?”如果孩子不會回答，你用動作表示，讓他用話語表達。

(2)給孩子讀圖畫較多的故事書，讀時可以不時地停下來問他：“如果......該怎么辦呢?”指著那些畫面給孩子一些提示。逐漸減少提示，讓他自己回答。

11.說“然后怎么樣?”、“后來呢?”

方法：

(1)孩子讓你做某件事或讓你講簡單的故事時，在說話的中途你問他：“然后怎么樣?”或“后來呢?”催促他繼續(xù)說下去。

(2)你讓孩子做事情或講故事時，在談話中途停下片刻問孩子：“你想想然后做什么?”或“后來呢?”

(3)當孩子無論如何也不好好聽你講話或講故事時，你在中間停頓一下，問孩子：“然后怎么樣?”或“后來呢?”，直至他催促你繼續(xù)說下去。

(4)如果孩子不催你，你要促使他催促你，你可以先說：“后來呀”然后繼續(xù)說下去。

(5)等孩子漸漸地能夠進行催促了，當他在你談話中間能夠很好地進行催促時，你就立刻接著講下去。

12.使用表達過去，未來的用語

方法：

(1)與孩子說話時，使用一些表達過去和未來的用語，并做示范。

(2)與孩子談到昨天曾做過什么事情時，要明確地說出：“是啊，昨天做過××了”。

(3)明：“明天我們將要去××”。

(4)如果孩子能使用表達過去、未來的用語了，你要幫助他增添一些正確使用的內(nèi)容。

(5)向孩子提問：“昨天做什么來著?”、“明天要做什么?”鼓勵他用這類話做出問答。

(6)如果孩子能主動正確地使用有關(guān)過去、未來的用語了，你要獎勵他。

13.提問并回答正在做什么

方法：

(1)當孩子正在努力做什么事情的時候，你問他：“你正在做什么呢?”然后等孩子做完這件事之后，再問他：“剛剛你做什么來著?”

(2)孩子觀看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你問孩子：“剛才他們做什么來著?”

如能正確回答，就表揚他。如回答錯了，請幫助他。比如，爸爸剛才在看書，即可問孩子：“爸爸剛才拿書干什么了?”

(3)當孩子剛剛看完電視節(jié)目時，讓他告訴你，剛剛電視演了些什么?

14.用連詞“然后”、“其次”等把兩個短連起來說

方法：

(1)仔細聽孩子說話，如果聽到孩子使用連詞(然后、其次、后來)，要讓他反復(fù)地說有連詞的句子。例如：“我去商店，然后買糖果”。

(2)用連詞把兩個短語連起來，對孩子說一些他能理解的事。

(3)在公園里或朋友們家中，讓孩子說與兩件事有關(guān)的話。

15.用話語表達時間(如：其后、立即、今天、這回)

方法：

(1)你與孩子交談時，使用一些表達時間的詞，并為他做示范。

(2)讓孩子做什么事時，如果希望他接下來還做什么，就說“隨后啊”、“這回啊”，并且鼓勵他也這樣說。

(3)當孩子希望得到什么東西時，要問他是馬上要，還是以后要，以促使他學(xué)說這方面的用語。

(4)請孩子拿什么東西時，要說“馬上”或“現(xiàn)在”等詞，也讓孩子用這些詞。

(5)鼓勵孩子正確運用這些詞，即使運用得不太準確，也要鼓勵他運用。